यूके में शिक्षा और प्रवासी

ज़ेल्जा ओपेकिक

शरण मांगने वाला मेरा चुना हुआ देश इंग्लैंड है। एक शरण साधक के रूप में इंग्लैंड में एकीकरण की प्रक्रिया से गुजरने के बाद, मैं सफल एकीकरण के लिए बाधाओं से अच्छी तरह परिचित हूं।

मिलर एट अल (2002) के अनुसार, निर्वासन में लोगों के जीवन को समझने के लिए; यह उनके केंद्रीय संदर्भ बिंदु के रूप में मजबूर प्रवासन से पहले उनके जीवन को समझने के लिए आवश्यक है। कई लोगों ने बताया कि युद्ध के दौरान जीवन बाधित और कठिन था; भोजन कम आपूर्ति में था लेकिन पानी और बिजली भी। कष्ट और स्वतंत्रता की हानि का अनुभव करने के परिणामस्वरूप आघात और भावनात्मक पीड़ा (क्नेज़ेविक और ओल्सन, 2014) का अतिरंजित अनुभव होता है।

इस लेख में मैं एकीकरण के प्रमुख पहलुओं में से एक के रूप में शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करूंगा। शरण चाहने वालों और शरणार्थियों को सीखने के लिए कई बाधाओं का सामना करना पड़ता है (गुडसन और फिलिमोर, 2008)। सबसे पहले और यह भाषा की क्षमता है जो आपको सेवाओं और सामाजिक नेटवर्क तक पहुंच प्रदान करती है, भाषा क्षमता का भाग्य अक्सर समाज में इस समूह के अलगाव, बहिष्करण और अक्सर हाशिए पर होता है (क्नेज़ेविक और ओल्सन, 2014)। शरण चाहने वालों के आगमन पर सूचित अंग्रेजी भाषा की क्षमता को श्रम बाजार या आगे के प्रशिक्षण में प्रवेश के लिए एक बाधा के रूप में देखा जाता है (ब्लैक एंड मार्कोवा, 2007)। भाषा की महत्वपूर्ण भूमिका कई प्रवासियों द्वारा बताई गई है, लेकिन यह भी सीखने की उनकी आकांक्षा ईएसओएल (अन्य भाषाओं के वक्ताओं के लिए अंग्रेजी) प्रावधान (गुड्सन एंड फिलिमोर, 2008) द्वारा बढ़ावा या बाधा थी। बहुत शुरुआत में प्रवासियों ने अपनी स्थिति के पूर्वाग्रह का सामना किया था और यह कहना पसंद नहीं किया कि उनकी स्थिति क्या थी। ईएसओएल प्रावधान के लाभ भी बताए गए थे जैसे कि दोस्तों को खोजने और सामाजिक करने का तरीका। कई प्रवासियों ने शिक्षक की भूमिका को शैक्षिक (Goodson & Phillimore, 2008) के बजाय अन्य समस्याओं के साथ शरणार्थी / शरण चाहने वालों की मदद के रूप में देखा। भले ही उन्होंने नए प्रवासियों के लिए भाषा में प्रवीणता प्राप्त की हो, आगे की शिक्षा उपलब्ध नहीं है। आगे की पढ़ाई के लिए शिक्षा एक संघर्ष है; विश्वविद्यालयों द्वारा लिए जाने वाले शुल्क अंतरराष्ट्रीय छात्रों (गुल्सन एंड फिलिमोर, 2014) के लिए थे। दूसरी ओर, Knezevic & Olson, (2014) का तर्क है कि धाराप्रवाह अंग्रेजी वक्ता होने के बिना उनके प्रतिभागियों ने दैनिक जीवन में चुनौतियों का सामना करने और रोजगार और समर्थन और अलगाव के भाग्य से निपटने में सक्षम नहीं होने के रूप में अनुभव किया। अनुकूलन प्रक्रिया में नौकरी प्राप्त करना बहुत महत्वपूर्ण है और वे सभी इसके प्रति प्रयास कर रहे थे।

निष्कर्ष निकालने के लिए, मेरी राय में शरण चाहने वालों और शरणार्थियों को अपने विचारों और चिंताओं को व्यक्त करने के लिए अधिक आवाज दी जानी चाहिए कि शैक्षिक प्रणाली को उनकी जरूरतों को कैसे पूरा करना चाहिए।

संदर्भ

Knezevic B. और Olson S. (2014) 'काउंसलिंग पीपल डिसिप्लिन बाय वार: द एक्सपीरियंस ऑफ रिफ्यूजीस फ्रॉम द पूर्व यूगोस्लाविया', पेशेवर काउंसलर, 4 (4), पीपी 316-331 [ऑनलाइन]। पर उपलब्ध: http://tpcjournal.nbcc.org (एक्सेस: अप्रैल 3 2019)।

मार्कोवा ई। और ब्लैक आर। (2007) पूर्व यूरोपीय आव्रजन और सामुदायिक सामंजस्य, यॉर्क: जोसेफ रोवेट्री फाउंडेशन।

फिलिमोर जे। और गुडसन एल। (2008) यूके शिक्षा, प्रशिक्षण और रोजगार में नए प्रवासियों, स्टोक ऑन ट्रेंट: ट्रेंटम बुक्स लिमिटेड

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